語文科
學習目標：
1. 培養視覺認知、聽覺認知、認識及理解符號、發聲、手眼協調及肌能活動等基礎能力；
2. 透過語言文字及非語言文字方式，培養學生在日常生活中表達自己的思想和感情，以及明白別人感受的能力；
3. 培養學生基本語文能力，掌握實用語文，提升融入社會的適應力；
4. 透過學習語文，拓寬知識領域，提升學習動機和審美情趣；
5. 透過語文素材，培養學生良好的態度、習慣、品德及社會意識；
6. 培養學生思考、解難及自學能力；
7. 體認中華文化及接觸文學。
課程架構：
在教育局的同一課程架構的原則下，本校依據《中國語文教育學習領域課程指引 (小一至中六) (2017)》 和《為智障學生而設的中國語文課程補充指引 (小一至中三) (2011)》 中的學習重點編訂校本語文科課程，並作出調適。
校本課程同時顧及九個學習範疇，包括閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維及語文自學，除了知識及能力，亦兼顧興趣、態度和習慣，使學生在中、小學階段，在知識的積累、能力的掌握、態度和習慣的培養等各方面都能獲得均衡和全面的發展。 
九個學習範疇
課程特色：
設計校本單元課程及教材：
– 本校以校本課程為藍本，設計及編訂了校本層階學習內容，按學生發展及需要，分為四個學習階段：初小、高小、初中及高中，並以單元主題為中心，各課題包含聆聽、表達、閱讀、書寫、基礎語文知識、品德情意、群處社交各範疇的學習重點，並加入延伸閱讀教材，以豐富各主題的教學內容。
跨專業協作：
– 因應學生的溝通學習需要，本校的言語治療師會定期入班與教師進行協作教學，按學生的能力和實際需要訂立溝通學習目標，輔以手勢、圖片交換法(PECS)或發聲輔具，以促進及發展學生的群處社交和溝通技能。同時，言語治療師亦會因應學生的語言及學習困難，就語文科教學策略向教師提出建議，教師因應建議，能有效調整教學計劃及策略，進一步協助學生學習，提升教學成效。
校本實用英語課堂：
– 語文科包含了每星期一節的實用英語課堂，內容參考了教育局課程建議指引、幼兒英語教學書籍和個別特殊學校之英語課程所編訂，分為四個學習階段，內容包含英語聆聽，表達，閱讀和書寫四個範疇，配合學生在日常生活中的基本英語溝通需要，羅列了部分常見字彙，並包含不同詞類的詞彙和社交用語詞彙，以提升學生對英語的學習興趣，擴闊語言能力。
校本單元教材 校本實用英語課堂 跨專業協作：言語治療師入班協作教學
教學策略：
為學生創設語文學習空間：
-本校安排適切及豐富多采的活動，為學生創設語文學習空間，鼓勵學生全方位學習，把學習由課堂延展至課外更廣闊的天地，以鞏固課堂學習，增加實際運用語文的機會，引發學習興趣，激發潛能，例如：運用學生早會時間請學生報告天氣、學校活動前預告；積極推廣中國文化，製作唐詩相關的影片（訓練學生朗誦及拍攝推廣影片、與言語治療師協作，拍攝手語版影片），讓學生透過欣賞、感受及朗讀，體會古典詩文的情意，從中認識中國文學，體認中華文化；幫助學生培養閱讀及自學習慣；配合校本課文創作不同的課文兒歌，提升學生學習語文的興趣。
全語文教學策略：
– 「全語文教學」的重點是語言學習是從整體開始的，聽、說、讀、寫不是割裂式學習，而是互相聯繫的，因此，本校教師會刻意創設一個有意義和真實的語言環境，讓學生能夠運用各種語言和非語言技巧進行學習。「全語文」課室強調的是真實、舒適、多樣化、有趣和沒有壓力的環境，學生置身其中，是充滿了有趣的文字和圖畫，他們可從真實的文字環境下學習 。
多元化教學策略：
– 語文科透過多元化教學策略，例如：利用實物、圖片、影片、提問層次、電子教學、圖像組織、全語文教學策略、情境教學、跨專業協作、社交溝通訓練、延伸繪本教學（「看、講、問、動」策略）、朗誦訓練等教學策略全面提升學生語文整體能力。
善用多媒體教學：
– 因應學生的學習能力及興趣，本校將部分課文製作成動畫影片、兒歌影片、電子書 (Rainbow one)、組句教學軟件 Go Talk Now等，以iPad的形式在課堂上與學生進行互動學習，培養學生對語文及文學的興趣，亦可將相關的學習素材延伸至宿舍及家中，學生更可以在課餘時間進利自主學習，全方位提升語文科的學習效益。
課文動畫影片 多媒體教學：語文科電子書
參考資料：